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以一當十,舉一反三,強化學生應考能力訓練

發布時間:2017-03-01來源:作者:閱讀量:

以一當十,舉一反三,強化學生應考能力訓練

——對一道高三質檢簡答題答題的反思

 

吳慶華

 

摘 要:本文以一道荊州市2016屆高三質檢I生物卷簡答題為例,簡析學生在答題時存在的主要問題,并提出備考建議。

關鍵詞:質檢簡答題  答題  反思

 


一、問題的提出

簡答題是由教育部考試中心命制的全國高考理科綜合·生物卷的兩大題型之一。因其題干信息的容量大、小題設問的角度巧、思維發散的方向多和解題能力的要求高,一直被學生們“愛恨交加”。現以一道荊州市2016屆高三質檢I生物卷簡答題第22題為例,簡析學生在答題時存在的主要問題。

(一)試題舉例

蘆筍的幼苗是一種名貴蔬菜,為XY型性別決定。在某野生型窄葉蘆筍幼苗種群中,偶見幾株闊葉蘆筍幼苗,雌、雄株都有。請分析回答:

(1)蘆筍的X染色體和Y染色體的大小和形態差異較大。也將X染色體和Y染色體叫做同源染色體的原因是       

(2)僅從性染色體的組成分析,雄性蘆筍產生精子的顯著特點是       

(3)有人對出現蘆筍闊葉幼苗的原因進行分析,認為有兩種可能:一是基因突變,二是染色體變異(染色體數目加倍)。請設計一個實驗,鑒定蘆筍闊葉幼苗出現的原因。其簡單實驗設計的基本思路是:       

(4)現已證實蘆筍的闊葉是一個基因突變的結果。為確定這個基因的突變是顯性突變,還是隱性突變,請設計一個實驗予以鑒定。其最簡單實驗設計的基本思路是:      

(5)已知蘆筍的闊葉是一個基因的顯性突變所致。由于蘆筍雄株幼苗的產量高于雌株,種殖戶希望能在幼苗期就能區分其雌、雄。為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上,還是在常染色體上,請寫出你設計的實驗中親本的表現型。      

參考答案:(1)在減數分裂時,能進行X、Y染色體部分區段的聯會或配對;(2)X和Y兩種類型、數目相等;(3)取蘆筍的野生型窄葉植株和闊葉植株的根尖分生區制成裝片,用顯微鏡觀察有絲分裂中期細胞內的染色體數目;(4)選用多株蘆筍的闊葉雌、雄株進行交配,觀察并統計后代的表現型;(5)蘆筍的野生型窄葉雌株與蘆筍的闊葉雄株。

(二)試題的主要特點

1突出考查教材中的基礎知識。如第(1)~(5)小題考查教材中的基礎知識依次是:減數分裂知識中同源染色體的概念、伴性遺傳知識中XY型雄性個體產生精子的類型和比例、有絲分裂知識中分裂期中期染色體的行為特點和孟德爾的豌豆雜交試驗(一)中的自交實驗,以及基因在染色體上知識中摩爾根經典實驗的基本方法;第(3)小題還滲透考查學生實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”中的基本實驗方法。

2聚焦考查科學探究能力中“設計可行的實驗方案”。第(3)~(5)小題的設問依次是“其簡單實驗設計的基本思路是”“請寫出你設計的實驗中親本的表現型”,所考查的能力都是科學探究能力中“設計可行的實驗方案[1]”,模擬了高考全國卷Ⅰ“考查科學探究能力的子項相對集中[2]”的特點。

3聯系重點知識考查科學探究能力。“重點知識”是指《課程標準》所確定的知識性學習目標中,教學要求為“理解水平”和“應用水平”的具體內容標準(知識點)。第(3)~(5)小題所考查的知識點和學習目標要求分別為:分析孟德爾遺傳實驗的科學方法(應用水平)、闡明基因的分離規律和自由組合規律(理解水平)、搜集生物變異在育種上應用的事例(理解水平)、舉例說明基因突變的特征和原因(理解水平)、概述伴性遺傳(理解水平)、概述有絲分裂過程(理解水平)、簡述染色體結構變異和數目變異(了解水平)。所考查的知識點幾乎都是重點知識。

二、答題分析

(一)成績分析

大數據分析顯示,全市本題的平均分很低,試題的難度很大,屬于難題(見表1)。學生的答題情況很不理想,需要提升的空間很大。

表1   本題的賦分、平均分和難度值

小題號

賦分

平均分

難度值

(1)(2)

6

1.45

0.24

(3)

4

0.52

0.13

(4)(5)

6

1.88

0.31

小計

16

3.85

0.24

(二)學生答題存在的主要問題

1基礎知識的掌握有遺漏。很多學生不理解出現同源染色體是減數分裂第一次分裂的重要特征——“出現聯會、形成四分體,同源染色體分離、染色體數目減半”的基礎。對同源染色體概念的核心內容——“配對的兩條染色體[3]”的掌握有遺漏,將試題(1)僅回答為“一條來自父方,一條來自母方”。

2知識遷移的能力較薄弱。很多學生不能從基因突變和染色體變異(染色體數目加倍)這兩種變異類型的研究層次或水平中,梳理出實驗條件相對簡單或實驗要求相對較低的研究層次或水平——染色體變異(染色體數目加倍);不能將觀察染色體數目遷移到有絲分裂過程中觀察染色體形態和數目最清晰的時期,以及觀察植物細胞有絲分裂實驗的取材部位。將試題(3)錯答為“選闊葉植株雜交”或“顯微鏡鏡檢”或“用秋水仙素處理,再顯微鏡鏡檢”等。

3實驗設計的能力待提升。學生普遍害怕實驗設計題,特別是探究實驗設計題。如在解答第(3)~(5)小題時,很多學生不能根據題意,用簡潔的語言回答實驗設計的基本思路或其中的重要步驟,組織的答案邏輯不清晰、結構不完整。

4相近知識的比較需加強。很多考生不能通過比較,厘清實驗設計思路與實驗步驟的異同點、實驗設計思路與實驗結果和實驗結論之間的聯系與區別,以致在解答第(3)~(5)小題時答非所問;不能從基因突變和染色體變異(染色體數目加倍)這兩種可遺傳變異類型的研究層次或水平的比較中,探尋到解答第(3)小題的突破口。

三、備考建議

(一)研究高考真題,明確備考簡答題的基本策略。“以考定教”是備考高考簡答題的一個基本原則。研究近五年高考全國卷簡答題的真題,對照考試大綱、課程標準和現行教材,總結其特點或規律。這些特點或規律就是備考高考簡答題的基本策略。

1.聚焦考試大綱所規定的重要能力。高考簡答題能全面考查考試大綱所規定的四項能力,而學生失分主要集中在實驗與探究能力和綜合運用能力的考查上。因此,實驗與探究能力和綜合運用能力是學生備考簡答題和提升能力的重、難點。

2.聚焦課程標準所規定的重點知識。高考簡答題的命制一直突出緊密聯系重點知識的特點,并且堅持重點知識重點考、重點知識年年考和常考常新的特點。

3.聚焦教材所滲透的科學探究實驗方法。備考高考簡答題,最重要的課程資源是教材,特別是教材中有關科學史的內容。在進行科學史教學時,注意引導學生用發現的眼睛,“再發現”科學家取得巨大成功背后所涵藏的完美的科學探究實驗方法;用批判性思維的方法,“再發現”有的科學家在相關研究領域與重大發現“失之交臂”的原因。讓學生參與知識建構的思維過程和方法,培養學生的科學探究能力。

(二)總結解題規律,提升學生解答簡答題的基本能力。解答簡答題的過程一般包括:

1.梳理題干信息。如第(5)小題,從題干中可獲得的信息有:蘆筍為XY型性別決定;闊葉是一個基因的顯性突變所致;蘆筍的野生型窄葉是隱性基因純合體,闊葉的基因型一般為雜合體。

2.探尋解題的突破口。找準需求或問題是探尋解題突破口最有效的途徑。如題干中“種殖戶希望能在幼苗期就能區分其雌、雄”“為了探究控制蘆筍葉形的基因是在X染色體上,還是在常染色體上”。

3.遷移已儲存的知識。根據以上需求或問題,可遷移到教材摩爾根的果蠅經典實驗——“基因在染色體上的實驗證據[3]”的答題模型中(見圖1);還可遷移到教材人類的女性色盲和男性正常婚配,后代的表現型能直接反應其性別的的答題模型中(見圖 2)。

P     紅眼(雌) ×  白眼(雄)

                 

F1                   紅眼(雌、雄)

↓F1雌雄交配

F2    紅眼(雌、雄)  白眼(雄)

         3 /4          1 /4 

圖1

親代      女性色盲  ×  男性正常

 

子代   女性正常(攜帶者)男性色盲

           1/2              1/2

圖2

4.選擇完善答案。根據“種殖戶希望能在幼苗期就能區分其雌、雄”的需求,將其轉換成“后代的表現型能直接反應其性別的親本雜交方式”的需求,再從以上兩圖所示的兩種答題模型中,選擇所需要的模型。并根據題意,完善所需要的答案,即“蘆筍的野生型窄葉雌株與蘆筍的闊葉雄株”。

(三)優化落實環節,完成備考簡答題的教學任務。主要做好以下三方面的工作:

1.搞好問題預設。“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”。高三教師雖然年年面對的學生不同,但這些學生在備考簡答題時所遇到的問題或困惑往往是相同或相似的。因此,教師可根據積累的教學經驗,預設有針對性的問題,提高備考的針對性。

2.重視信息反饋。課堂提問、個性化輔導、作業和質檢是反饋簡答題教學信息的有效途徑。在教學過程中,教師通過分析信息反饋所發現的問題,如知識儲備的問題和答題能力的問題,優化教學策略,提高備考的有效性。

3.突出嚴格規范。規范教師的板書,嚴格要求學生答題時的書面表達,讓嚴格和規范成為備考簡答題的常態,提高備考的實效性。

 

參考文獻

1中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準(實驗)〔M〕. 北京:人民教育出版

社,2012:8.

2吳慶華,丁遠毅. 高考全國卷I考查科學探究能力試題的三大特點〔J〕.中學生物學,

2015(6):56.

3朱正威,趙占良. 普通高中課程標準實驗教科書:生物(必修)2·遺傳與進化〔M〕.

北京:人民教育出版社,2014:18,28.

 

(作者系荊州市教科院高中生物教研員,中學特級教師)


 
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