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重磅推薦:三維語感教學法展示課探析

發布時間:2018-11-07來源:轉載作者:閱讀量:

重磅推薦:三維語感教學法展示課探析

 陳鳳麗 陳勇 荊楚英語 3天前

小 編:前幾期我們推薦了高中英語三維語感教學法的展示課,許多老師對這一課型產生了濃厚的興趣。今天我們非常榮幸地請到了三維語感教學法的首倡者湖北省荊州教科院陳勇主任和三維語感教學法實踐領頭人湖北省沙市中學陳鳳麗老師,兩位專家聯手為我們專業剖析了一節展示課,闡述了自主秀、統一秀、挑戰秀、現場點評四個環節的教學活動設計思路,并探討了在以生為本理念指導下,通過設計多形式、多層次的英語課堂學習活動激發學生學習興趣,全面培養學生的語言輸出能力的策略和方法。接下來就讓我們一起來欣賞這重磅級的精彩范本吧!


精心搭臺,在活動中提高學生的語言輸出能力

——三維語感教學法展示課探析

【摘 要】針對目前高中英語課堂教學重語言知識教學,輕語言素養培養,重視分數成績,缺乏人文關懷的傾向,難以滿足課程標準促進學生英語學科核心素養發展的目標,本文以三維語感教學法展示課為例,闡述了自主秀、統一秀、挑戰秀、現場點評四個環節的教學活動設計思路,并探討了在以生為本理念指導下,通過設計多形式、多層次的英語課堂學習活動激發學生學習興趣,全面培養學生的語言輸出能力的策略和方法。


 【關鍵詞】學習活動觀;三維語感;展示課;語言輸出


一、研究背景

《課程標準》提出,“英語教學必須強調語言學習過程,重視語言學習的實踐性,盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下,通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式,發現語言規律,逐步掌握語言知識和技能,不斷調整情感和態度,形成有效的學習策略,發展自主學習能力”(教育部,2003)。


培養和發展學生的學科核心素養是高中英語課程的總目標,活動是英語學習的基本形式,是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義、發展多元思維、塑造文化品格、形成學習能力的主要途徑。


新課程改革為中學英語課堂注入了活力,英語課堂教學呈現了一些可喜的現象。然而,從課堂教學實際和教學效果對比分析中,我們發現有些課堂教學活動雖然很多,但教學沒有收到預期的效果。


較為常見的情況是,課堂活動沒有具體的目標指向、沒有處理好有效和有趣的關系;課堂活動停留于同一認知層次,特別是理解層次,對于提高學生的語言表達能力幫助不大;課堂活動對學生的評價方式單一等。


這些情況表明老師們在課堂活動的教學理念、教學設計和教學實施等方面存在誤區,阻礙了課堂效率的提高。提高課堂效率,構建高效課堂,是一線英語教師孜孜不倦的追求。然而,高效課堂,路在何方?


二、三維語感展示課設計思路

高效的課堂是以學生為中心的課堂,是學生主動參與教學實踐的課堂,是學生開展語言實踐活動的課堂,是對學生進行多元評價的課堂,是生生互動、師生互動的課堂。


荊州市教科院英語教研員陳勇老師帶領的課題研究團隊在多年深入課堂研究、理性觀察思考之后提出了一套系統化的教學方案——“三維語感教學法”(陳勇,2016;下同)。


其核心理念是利用系統論方法,從外語語言、學生主體和環境因素三個維度營造語言學習環境,多方面激發學生的學習動力,多層級地體現學生的主體地位,并在此基礎上采取符合語言規律的語感強化訓練的方式開展外語教學,從而有效提高外語教學效率。三維語感教學法自從2012年開始試點,至今在全市范圍內已有八個實驗基地,反響良好。


展示課是三維語感教學法重要的課型之一。三維語感教學法認為,根據外語語言習得規律,高效的語言學習必須有海量的語言輸入作保障,并在此基礎上進行有效的語言輸出訓練。


當學生經過閱讀課和聽力課的語言積累、自主課的語言消化吸收之后,應盡快讓學生進行語言輸出性的口筆頭訓練,展示他們的學習成果,讓他們感受到語言學習的樂趣,并獲得成就感和滿足感。


展示課遵循語言學習規律,以學生為主體開展形式靈活多樣、內容豐富充實的英語實踐活動,重視學生運用英語語言實踐,重視語言輸出性訓練,重視激發學生學習英語的內驅力。展示課以學生為課堂學習活動的主體、教師退隱為協助者、引導者,確立其為五課型之一,體現了三維語感教學法的創新與獨到之處,這是在深入了解中學課堂實際,透徹理解課標要求的基礎上做出的教學創新。


三、三維語感展示課I-show Class)課例分析

三維語感教學法把英語展示課的功能界定為三個平臺,即學生進行語言訓練的平臺,對學生進行口語檢測的平臺,以及展示學生學習成果和風采的平臺。根據這一定位,三維語感展示課由自主秀(Free Show)、統一秀(Required Show)、挑戰秀(Challenge Show)和現場評價(On-Site Evaluation)四個基本環節組成。


下面以一節展示課課例說明其具體設計思路。(注:本課例是在荊州市三維語感教學法理論與實踐課題研究觀摩活動中開設的公開課。授課教師為湖北省沙市中學陳鳳麗老師,指導教師是荊州市教科院英語教研員陳勇老師,授課時長40分鐘。)


(一)教學內容

根據三維語感教學法對展示課的定位,展示課主要展示三個方面的內容:1.通過自主秀展示與英語有關的才藝;2.通過統一秀檢測平時要求掌握的內容,如重點詞匯、句子、作文話題背誦等;3.通過挑戰秀拓展與寫作任務相關的話題表達。三個環節的展示活動多層面多形式地展示語言學習成果,最大限度地調動學生的學習熱情。


本課例是依托人教版必修一第四單元“地震Using language部分進行設計并拓展。通過完成這一部分的口頭演講任務,學生對表示感謝的常見表達已經初步掌握。另外,通過本單元的聽力課、閱讀課的語感訓練,學生已經有了大量的語言輸入和自主語言消化,為開展寫作教學做好了鋪墊。


因此,該課例把挑戰秀的任務設計為寫作感謝信,以便更充分地開展語言輸出訓練活動,讓學生有更大的展示語言學習成果的空間。在自主秀環節,安排的是兩個小組進行英語短劇表演,他們一周前抽到任務簽,早就做好準備,躍躍欲試了。


該課例將統一秀的內容定為背誦必修一第三、四兩個單元的21個重點句子,以及要求背誦的一篇感謝信的范文。這些背誦內容學生在朝讀課、在循環閱讀等時間已經落實。無論是教學進度,還是學生的知識儲備,都表明上展示課的有利時機到了。


(二)教學目標

本課例以促進學生的英語學科核心素養為指向,基于英語學習活動觀設計本節課的教學。通過自主秀、統一秀、挑戰秀和現場點評四個環節,開展表演英語短劇、背誦課文重點句子和優秀習作范文、獨立創作與合作修改感謝信等學習成果展示活動,以組內互查、組際PK、全班展示、多元評價等形式,為學生提供語言訓練輸出、口語檢測的平臺和展示自我風采、體驗語言學習樂趣的舞臺。


(三)學習目標

本課例的學習目標為:

1.能夠理解同學所表演的英語短劇的主要情節、人物關系和表達的情感。

2.能夠熟練背誦第三、四單元的重點句子和感謝信范文。

3.能夠根據新的寫作情境寫出個性化的語篇,參照同伴分享的好句提升自己的作文,并口頭展示。

4.能夠在學習成果的分享活動中,體驗學習的成就感,欣賞他人優點。


(四)教學過程設計與分析

本文重點闡述自主秀、統一秀、挑戰秀和現場評價四個環節的教學活動設計,并具體分析如何以“積累-運用---展示---評價”為教學主線引導學生積極思維,對學生進行寫作指導,盡可能多地呈現學生的思維成果。


1. Free show(自主秀)

1)活動口號:Act like a star!

【分析】簡潔扼要、主題鮮明的活動口號的作用是“造勢”,營造氛圍,也包含著對表演者和觀眾的期望:表演的同學要認真投入,“像明星一樣表演”;其他同學既是觀眾,也是裁判,在欣賞短劇的同時還要評價他們是否在“像明星一樣表演”。


2)活動主持:學生A

【分析】讓學生參與各環節的主持,是教師大膽放手、充分信任學生的表現。本課例中的三位學生主持人由上周英語學習積分班級前三名擔任,這樣做,既是對積分領先的同學的精神獎勵,傳遞的是師生對學習主動、過程落實的同學的認可和贊賞,也可以保證公平分配學生的個人展示和鍛煉機會,避免了教學的隨意性。


在自主秀環節,主持人的主要任務是自編串詞,簡要介紹節目的名稱、演員、表演形式等,還包括觀看前設置問題,觀看后提問。觀看后回答問題并記入積分的方法,有助于促進學生們認真觀看并理解表演的主要內容,確保每個學生在課堂中始終處于積極、主動的狀態,在參與活動中學習語言。


3)活動內容:英語小短劇

1Our Titanic (學習小組甲


2Empresses in the Palace(學習小組乙)

【分析】在自主秀環節,學生自由展示近期學習成果,形式不限,如講故事、唱英語歌、演英語小品、英語對話、英語翻譯、快速背誦課文,等等。這一環節是學生展示學習成果和風采的環節,重在激發學生學習英語的興趣,讓學生在運用英語的過程中獲得成就感和滿足感。


本課例中,參與表演的兩個小組是抽簽決定的。三維語感教學法主張以學習小組的形式管理班級,每小組4-6人,每個班級有8-10個小組,如果每個小組都上臺表演,10分鐘的自主秀時間是遠遠不夠的。因此,老師讓課代表組織小組長抽簽決定表演順序,每周一次展示課,每次兩個小組表演。表演形式不限,以便照顧到不同學習風格的個體差異,讓不同層次、不同特長的學生都有展示自己、張揚個性的機會。


4)積分:該環節賦分810分(師生一起根據評分標準打分,包括表演是否流暢、語言是否地道、聲音是否清晰、是否有道具等)。


【分析】三維語感教學法非常重視評價,明確提出:要把評價做到極致。基于游戲化理念設計的三維語感英語積分通級系統由日任務積分、自主任務積分、測評過關積分、展示獎勵積分和挑戰PK積分等幾個子項組成,學生在詞句篇的背誦任務、自學語法項目以及短、頻、快、準、活的三維小測評中的表現都有積分評價。積分系統是一種過程性評價,其功能主要在于營造小組合作競爭的氣氛,及時反映學生在學習中的點滴積累和進步,促進學生對學習進行反思和優化。


2. Required show(統一秀)

1)活動口號:Witness your effort! 

【分析】該活動口號“見證你的努力!”很有視覺和情感沖擊力,不僅有“大咖”出場的即視感,而且點明了統一秀環節的設計意圖:引導學生注重過程落實。讓學生把勤奮和扎實的學習過程以“秀”的形式展現,體現的是師生對努力和付出的高度認可,是激勵學生不斷積累素材和內化語言技能的有效方法。


2)活動主持:學生B

【分析】主持人要向同學們講清本環節活動的內容、形式、積分規則,尤其要學會“煽情”,在整個活動過程中要用很有鼓動性的語言激起大家展示的欲望、挑起組和組之間相互比拼的斗志,要對同學們的展示情況及時作出肯定的評價,保護同學們的參與熱情。


3)活動內容:(1)限時背誦Units3-4, M121個句子2)接力背誦感謝信范文(A letter of gratitude from Annie


【分析】在統一秀環節,學生展示教師規定的、與近期聽力、閱讀和寫作教學相關的內容,比如背誦規定的對話、語篇語段、優秀作文、前期展示過的寫作話題等等。這一環節是對學生進行口語檢測的環節,重在引導學生消化落實所學的聽讀材料,積累寫作相關素材,進一步內化和優化前期展示過的寫作話題。


本課例的統一秀環節由兩部分組成:一是限時背誦Units3-4, M121個句子。這些句子來自于閱讀或聽力材料,或者是表達優美,或者包含了重要的語法項目或者是特殊句式,在平時的教學中要求學生弄懂、熟背,目的是為寫作積累句型素材。


二是接力背誦感謝信范文(A letter of gratitude from Annie)。在展示課之前,筆者已經就如何寫好感謝信進行了有針對性的指導,并要求學生通過背誦范文初步構建起感謝信的寫作框架,積累感謝信寫作的常用詞匯和句式。該環節通過背誦范文和句子,為后面的相關話題寫作訓練做好了鋪墊。


4)積分:(1)限時背誦Units3-4, M121個句子:以一分鐘內能背誦的句子計算積分,每個句子積2分。最先站起來的同學第一個背誦,背完之后任選一名同學PK;第二個背誦的同學再任選一名同學PK,共35名同學展示。②接力背誦作A letter of gratitude from Annie:首先,全班起立,兩人一組互查,一人背誦一半;第二步,自由展示,小組PK。最先站起來的同學和自己的搭檔一起合作背誦,背完之后任選一組同學PK。背誦一篇積10分,合作的兩人各計5分。


【分析】限時背誦和接力背誦要求學生對所展示的內容爛熟于心,做到不假思索,脫口而出,這對有效促進學生練好詞匯和語法基本功,以及培養流利的口語非常重要;組內展示和組際PK有利于促進所有學生達到基本要求,可以擴大參與面,濃厚競爭氛圍,強化合作意識,避免展示課僅僅成為優生的秀場。


3. Challenge show(挑戰秀)

1)活動口號:Challenge your creativity!

【分析】 至本環節,展示課已上到一半,學生們可能有所懈怠,教師需要為學生鼓勁加油。“挑戰你的創造力!”這一口號讓學生眼前一亮,它既可以鼓舞士氣,又對學生的學習提出了更高的要求,激發學生挑戰自我,喚醒內心深處的創造力,將課堂氣氛推向新的高潮。


2)活動主持:學生C

【分析】在本環節,主持人一方面要鼓舞士氣,向同學們講清本環節活動的內容、形式、積分規則,另一方面還要和同學們一起評價在黑板上展示的句子,發現口頭展示作文中的亮點并及時點評,所以需要基本功扎實,反應能力較快的同學才能勝任。


3)活動內容:

1)學生在規定時間內,根據教師給定的話題,進行現場展示。本課例所給的話題是:假如你是李華,暑假在英國參加了你校組織的中英學生文化交流周活動,住在Kelly家里,并和她成為了朋友。請你給她寫封感謝信,內容包括:交流活動中的收獲;難忘Kelly家的美好日子;感謝她送給你的英文詞典。


【分析】在展示課之前,已經要求學生背誦一篇感謝信類范文,因此,學生對感謝信的圖式已有感性認知。本環節先讓學生就新情境進行現場展示,旨在引導學生快速梳理感謝信的寫作思路,訓練學生的快速語言反應能力和語言表達能力,將所學的話題用英語表達出來,也為后面的寫作教學做好鋪墊。


2)小組合作,分三部分寫作感謝信: Beginning: Introduce the situation and the writing purpose.Body: What you have learned from the activity; the unforgettable days; thanks for the offered dictionary. Ending: Express your thanks again.小組長具體分工,組織每個組員輪流發言,分別陳述感謝信的開頭、主體和結尾。難點部分(比如信的主體部分)可以合作完成,補充發言。與此同時,小組的記錄員要記錄大家的口頭發言,準備在全班展示。


【分析】本課例呈現的話題情景屬于半開放式寫作,其中的交流活動中的收獲難忘Kelly家的美好日子是寫作難點,學生有很大的想象和發揮空間,需要學生自己去展開和充實內容。為了打開學生的思路,本環節安排了小組討論,要求學生圍繞寫作任務,進行合情合理的情景構思,進而用英語表達出來。在小組討論中,學生思維發生碰撞,信息得到互補,減輕了寫作焦慮,增添了寫作信心,為高質量完成寫作任務提供了有力的保證。


3)精彩句子展示,修改點評。小組推選代表上臺展示,把本組最精彩的1-2個句子寫在黑板上相應的Beginning, BodyEnding部分,并從用詞、語法、創新點等方面進行自我點評,自薦亮點,自己打分,大家認可。


【分析】展示課以口語形式為主,適當兼顧書面展示。各小組派代表將口頭展示的內容板書到黑板上,有助于進一步落實口頭表達的內容。分三個部分展示精彩句子,不僅使展示內容得以有序呈現,而且比較充分地展現了學生的思維成果,有助于學生共享頭腦風暴的內容,推動全班互助,集思廣益。


4)小組合作成文,修改提升。參照黑板上的好句修改潤色,注意用好銜接詞和過渡句,整合成文,然后推選代表上臺展示修改過的作文,師生共同評價。


【分析】語言輸出的有效性首先取決于語言輸入的效果;如果兩者脫節,其有效性就會大打折扣(謝萍,2008)。展示課以寫作教學為中心,形成了書面背誦積累素材(統一秀)口頭表達寫作話題(挑戰秀)書面優化寫作任務(寫作秀)的滲透式寫作教學模式。本課例將寫作秀環節整合到挑戰秀環節中,便于學生對挑戰任務進行口頭表達后,及時過渡到書面表達。“挑戰秀”環節將語言的輸入( 背誦積累)和語言的輸出(口頭表達、書面寫作)緊密聯系,幫助學生對所學內容進行整理和加工,運用目標語進行有效表達。


“挑戰秀”環節展示的精彩句子,無論是用詞、句式還是創意,都有助于小組借鑒學習,提升自己的語言表達層次。在全班展示修改提升后的作文,評分標準偏重有創意,有助于引導學生獨立思考,進行個性化寫作,不至于內容雷同,千人一面。


例如,在表達中英文化交流周活動中的收獲這一要點時,學生展示的句子有:During the activity, I practiced my spoken English, which made me feel proud that I could communicate with foreigners fluently; I took a guided tour of some places of interest, from which I learned about your country’s history and culture; I visited a famous university, broadening my view about the British education system. 這些句子用心動情,神思飛揚,體現的是學生思維的深度和廣度,體現的是學生學以致用的積極態度,體現的是小組合作共享的甜蜜果實。


4)積分:分別對現場口頭作文展示、精彩句子展示、修改后的作文展示進行評價積分。評價項目主要從語音語調(20%)、語法和詞匯措辭(25%)、流利程度(20%)、話題表達內容(35%)四個方面綜合評價。


【分析】三維語感教學法主張為學生創造多元評價的激勵性學習環境,通級積分系統正是為了滿足學生對自主和自由的心理需要,構建了支持性的多元評價體系。在本課例中,積分評價貫穿始終,注重評價過程,注重評價的主體多元化,評價的形式多樣化。以挑戰秀環節為例,評價的主體不僅僅來自于老師,更多的是學生相互評價,甚至自我評價,引導學生從評價的旁觀者轉化為評價的參與者,能夠滿足學生的自主感,培養其主體意識,發揮其主動精神,有助于進一步激發學生的學習潛能。


4. On-site evaluation(現場點評)

  內容:現場點評由學生C主持,根據課堂積分表評出積分最高的小組,并簡要點評同學們的課堂表現。


【分析】課堂積分表板書在黑板的醒目位置,記錄三個環節的積分,有助于學生看到自己小組的優勢以及和其他小組的差距,有助于形成比、學、趕、幫、超的班級競爭氛圍。教師引導學生點評以表揚鼓勵為主,不僅要表揚優秀小組成員的精彩表現,而且要發現積分靠后的小組成員的亮點,比如表演最到位、聲音最響亮、背誦最流利、口語最地道、書寫最漂亮、勇氣最可嘉等等。事實上,學生對彼此的了解比老師更清楚,因而他們更容易發現同學的優點、點滴的進步,因此讓學生點評可以說是延伸了教師的視角,只要恰當引導,會讓評價更全面、更客觀。


四、課后評析

聽課現場的專家和老師們對這節課評價很高,認為這節課凸顯了三維語感教學法重視興趣激發、重視語感訓練、重視能力提升的特點,其精彩之處從以下三個方面得以體現:


1. 課堂氣氛有溫度。在三維語感的課堂上,學生爭先恐后,氣氛活躍,相對于傳統的寫作課,這樣的局面實在很難得。那么,學生動力從哪里來?大致有三個方面:一是來自于教師教學觀念的更新。無論是語言知識落實情況檢測,還是語言知識運用,陳老師的課堂始終以學生為主體來設計教學活動,把教師“教”的過程變成了學生“學”的過程,充分體現了學生學習的自主性。二是來自于小組合作的學習形式。以小組交流、探究的方式組織教學,能夠做到面向全體學生,讓每個學生參與課堂教學,在合作中共享,在互助中進步。


最重要的一點是,課堂活動的反饋非常及時。積分評價貫穿整個學習過程,在黑板醒目的位置畫出積分欄,以小組為單位進行積分并納入個人的通級積分系統,課堂上小組的表現一覽無余,使學生清楚地看到自己小組的優勢以及和其他小組的差距,激勵學生為個人的榮譽而戰,為集體的榮譽而戰的,營造了良好的你追我趕的競爭氛圍。最后的現場點評只有短短的兩分鐘,但正是這短短兩分鐘的評價使展示課能夠實現激發學生運用英語的熱情的初衷。以學生為主體的設計理念,小組合作的學習方式,積分評價機制的引入,都使得這堂課氣氛活躍,體現出學生參與的熱度。


2. 語言訓練有梯度。三維語感教學法認為,所有的教學活動要以語篇為依托開展聽說讀寫語感強化訓練,幫助學生快速形成語感。陳老師這堂課圍繞感謝信的寫作教學,開展了多層次多樣化的教學活動。


在自主秀階段,學生自由展示他們所掌握的語言知識和語言技能,這給了學生自由發揮的空間,讓不同的學生都可以在展示課上找到他們發揮的機會;在統一秀上,學生按照老師的要求背誦所學句子和篇章,保證了英語教學的統一標準,有助于促進學生的語言能力達到一個統一的要求;在挑戰秀上,陳老師先讓學生就指定話題現場展示,然后小組合作口頭表達,推選自愿者在黑板上板書精彩的句子,再小組合作修改然后全班分享展示各自的作文。課堂活動的豐富多彩,體現了先易后難、先口頭后筆頭的層次感。


3. 目標達成有效度。蘇霍姆林斯基提倡,讓教育的痕跡盡可能淡化:在自然而然的氣氛中對學生施加的教育影響,是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說,學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育要隱蔽在友好和無拘無束的相互關系氣氛中(蔡汀,2013)。


無數優秀教師的成功經驗已經證明,教育的意圖隱蔽得越好,教學效果就越好。在陳老師的課堂,學生感受到的是老師的親切大方,是合作學習中的自主感和互幫互助的快樂,是展示學習成果時的滿足感和成就感,是積分評價過程中體驗到的集體歸屬感。陳老師在不動聲色中,引導學生達成了預設的教學目標。


總而言之,這堂展示課通過以學生為主體設計多樣化、多層次的語言訓練活動,以小組合作的學習方式,引入積分評價機制,激發了學生的學習熱情,充分體現了三維語感教學法展示課的優勢。


雖然展示課有傳統寫作課無法比擬的優勢,在實際教學中老師們還是存在著對展示課的重要性認識不足的問題,主要表現在:

1. 展示課的時間不固定,認為這種課型可有可無,隨意延遲或刪減。正如王初明(2010)指出,“外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度;兩者結合產生協同效應,結合的越緊密,協同效應越強。”


教師應該為學生創造盡可能多的、形式多樣的語言輸出的機會,提高英語學習效率。展示課是激發學生學習熱情的重要途徑,也是對本周學習情況進行口筆頭檢測的重要形式,挑戰秀環節把話題背誦和仿寫創作緊密地結合在一起,促進學生及時運用和內化所學知識,所以一個單元學完后應該及時安排展示課,實現語言輸入向高質量的語言輸出的有效轉化。


2. 展示課各環節的時間把握不好,比如自主秀環節占用時間太多,導致后面的挑戰秀環節草草收場,語言訓練的實效性不夠。在不同的教學階段應根據教學實際情況對三個環節進行動態調整。


在展示課初期,學生對自主秀可能相對感興趣,對挑戰秀準備不足,這個階段就應該滿足學生需要,給學生多些時間自主秀,讓學生盡情展示。隨著時間的推移,學生積累的話題越來越豐富,教師就應該在挑戰秀環節多分配一點時間,滿足學生挑戰自我的需求。


3. 小組管理不夠精細,組員分工不明確,學生學習水平的層次搭配不合理,不利于合作學習。有效的小組活動能夠積極促進合作學習,但前提是小組的管理必須科學化、精細化。以4人小組為例,教師應在教學指令中明確小組成員的具體分工,把“組長”、“ 發言人”、“ 記錄員”、“ 計時員”等角色確定下來,各司其職。


另外,由于學生的座位相對固定,很有可能會出現某個小組學困生比較集中,另一個小組優生比較集中的現象,如果教師考慮到學生語言學習的差異性,盡量合理分組,把具有不同層次水平的學生均衡搭配,就會做到“以強帶弱”,有利于小組合作活動高效、順利開展。


4. 機械套用展示課的模式,沒有根據學生的需求提供多樣的展示形式,沒有根據教學需求靈活安排展示內容。外語教學既是一門科學,也是一門藝術,是科學性和藝術性的統一。


在新的教學模式下,教師既要遵循模式的基本教學程序,把握語言的基本規律,努力創造條件和環境讓學生積極主動參與語言交際活動,更要發揮教師的主觀能動性,在課堂教學活動中運用靈活多樣的教學手段,因材施教,把科學性和藝術性完美結合,從而形成具有教師個性特色的高效教學模式。


五、結束語

三維語感教學法主張充分運用心理學的研究成果,多途徑激發學生學習英語的興趣,構建適合學生高效學習的心理環境,即學用結合的語用環境、比學趕幫的合作環境和多元評價的激勵環境。這些主張在展示課中得到了比較全面的體現。


三維語感教學法的展示課充分考慮語言學科的工具性和人文性特點,體現語言學習的實踐性特征,為學生精心搭建語言訓練和語言運用的平臺,讓學生在豐富多彩的活動中合作共享,綻放自我,收獲精彩。


參考文獻

蔡汀.2013.蘇霍姆林斯基選集〔M.北京:科學教育出版社.

陳勇.2016. 中學英語三維語感教學法理論與實踐〔M.武漢:武漢大學出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)〔M.北京:人民教育出版社.

王初明.2010. 互動協同與外語教學〔J.外語教學與研究,(4):297-299.

謝萍. 2008. 初中英語課堂教學有效語言輸出的個案研究〔J〕.中小學外語教學(中學篇),(12):27-31


作者簡介:

陳鳳麗,湖北省沙市中學英語教師,中學高級。

陳勇,湖北省荊州市教育科學研究院高中教研室主任,荊州市中小學外語專員委員會理事長,湖北省基礎教育教學指導委員會副主任委員,長江大學教育學院碩士研究生導師,首創中學英語三維語感教學法,出版學術專著《中學英語三維語感教學法理論與實踐》,并在省內外多所學校建立中學英語三維語感教學法課改研究基地和團隊。


 
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